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整体设计,激发学生学习动力

时间:2015-12-17 10:39来源:未知 作者:东外 点击:

学生学习一个新的内容,首先应解决“为什么学”与“学什么”这两个问题。很多教师在教学时,习惯采取“分—总”模式,即先讲知识点,再进行总结,这样学生学习了详细内容却不知道应该附在什么地方,所拥有的知识更多是零散的。若从宏观到微观,从整体背景到局部知识,从数学知识发展的逻辑必然性提出问题,则更能增强学生学习的主动性。

雷竞技客户端初一数学备课组的吕俊和吴三俊老师为同课异构研究,分别执教 了苏科版数学七下8.1同底数幂相乘。

首先吕老师带领学生复习回忆:我们已经学习了有理数的加、减、乘、除和乘方等运算,然后当数不确定时,可以用字母表示数,于是继而研究了代数式,同时学习了整式的相关概念。

接下来吕老师从5个方面,引导学生层层探究:

1、想一想。类比数的运算,你觉得我们可以研究整式的哪些运算?已经学了什么?即将学习什么?

2、议一议。现有四个整式a2,a3,a3+ab,a+ab,从中任选两个构造乘法运算,你能写出哪些算式?你认为整式乘法有哪几种基本类型?

3、试一试。你能把单项式乘多项式、多项式乘多项式再做一步吗?说出理由。如a3(a3+ab),(a3+ab)(a+ab).

4、说一说。分析三类整式乘法运算,涉及到哪些最基本的问题?

5、揭示课题。本章将从8.1同底数幂相乘、8.2幂的乘方与积的乘方、8.3同底数幂的除法三个方面来学习幂的运算,今天我们首先学习8.1同底数幂相乘。

吕老师的这节课从数学内部出发,使学生体会到所学内容在整个知识结构中的位置,以及知识之间的关系,更加感受到学习同底数幂相乘的必要性,也更有利于培养学生发现和提出问题的能力,更能激发学生探究的欲望。

吴三俊老师执教的另一节课的起点则采取“现实情境引入”,然后从中抽象出研究对象,是从生活中发现了数学,从而激发了学生学习的欲望。接着课堂中,放手让学生讨论、分类、探究,学生有充分的机会来发表自己的想法,即使想法不正确吴老师也没有直接定性,而是耐心地引导,直到学生发现问题所在。这种教学态度更易让学生接受。

总之,综合来看,两节课有异曲同工之妙,数学内部矛盾和数学外部矛盾,都是我们数学课情境教学的良好的素材,充分利用它们,将能极大地激发学生的学习兴趣,较好地培养学生的学习力。

 

(责任编辑:东外)
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每个人一生中都会有段特别艰难的岁月,大多时候,这些当时难熬的时光,最后都会变成生命中最精彩的日子,所以别放弃,过去的终会过去,该来的都在路上。