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初中化学元素“教学设计思路及教学反思”

时间:2015-10-12 16:22来源:未知 作者:东外 点击:

 雷竞技客户端初中部公开课

初中化学元素“教学设计思路及教学反思”

班级

初三(6

学科

初中化学

执教者

孙春华

时间

2015.10.09

课题

元素

课型

新授

教学目标

知识与技能

了解元素的概念,统一对物质的宏观组成与微观结构的认识

过程与方法

通过微观想象、分析、讨论、对比,认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。

通过联想记忆等趣味活动,帮助学生认识元素符号。

情感态度与价值观

进一步建立科学的物质观、增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。

发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

教学重难点

元素概念、元素符号。

  【回忆】电解水的实验说明水是由什么组成的?

【设疑】什么叫元素呢?

【回忆】什么是相对原子质量?其中“一种碳原子”是指哪一种碳原子?

【设问】有没有别的碳原子呢?

【投影】

1、  介绍几种原子

         质子数6,中子数6

碳原子

         质子数6,中子数7

 

         质子数8,中子数8

氧原子   质子数8,中子数9

         质子数8,中子数10

【提问】上述两组原子在结构上有何共同点?

【投影】2、在投影1的基础上在两组原子的右侧分别打上“碳元素”、“氧元素”。

         质子数6,中子数6

碳原子

         质子数6,中子数7

         质子数8,中子数8

氧原子   质子数8,中子数9

         质子数8,中子数10

【提问】根据以上内容,你们能试着说说什么叫元素吗?

【投影】

2、  元素与原子的区别与联系

引导学生讨论,具体内容见表:

 

原子

元素

区别

1、  粒子;

2、  种类,又讲个数

3、  观角度描述分子的构成或物质的构成

1、是粒子的总称

2、只讲种类,不讲个数

3、从宏观角度描述物质的组成

联系

元素的概念建立在原子的基础上,原子的核电荷数(即核内的质子数)决定元素的种类

【解释】用分子、原子的观点解释下列变化过程:

氢气+氧气

 

氢气+氯气氯化氢

通过以上活动,思考:在化学变化中,分子是否发生变化?元素是否发生变化?

【过渡】我们知道,英文单词不计其数,但字母只有26个;同样,物质的种类已知的有三千多万种,而到目前为止,已发现的元素种类只有一百多种。

根据元素的偏旁特点,我们将元素分三类。

【板书】

1、  稀有气体元素:气子头

2、  金属元素:“”字旁

   固态非金属元素

  (“石”字旁)

3、属    液态非金属元素

  (“氵”字旁)

   气态非金属元素

        (“气”字头

(除稀有气体)

完成教材中P74“活动与探究”。

【思考下列问题】

(1)       地壳中含量最多的元素;

(2)       地壳中含量最多的非金属元素;

(3)       地壳中含量最多的金属元素;

(4)       空气中含量最多的元素;

(5)       生物细胞中含量最多的元素;

 【阅读教材P75资料栏】

引导学生阅读课本

【提问】如何正确书写元素符号呢?出示几个书写错误的元素符号,让学生改正。

归纳正确书写方法及常见典型性错误

【启发】同学们能否寻找一些记忆的方法,如:联想、对比等,尽快认识这些元素符号呢?

【提问】元素符号能表示什么意义呢?

以具体符号为例,介绍元素符号表示的意义。

宏观:

微观:

【练习】说出下列符号表示的意义:

(1)       Fe 23Fe 3nFe

【投影】

1、  门捷列夫和元素周期表

指导学生阅读教材中相关内容

阅读课本,初步认识元素周期表:共有7个周期,16个族。

组织、指导学生完成活动与探究。

活动形式的建议:

1、  小组抢答竞赛

小组交流后由代表发言。

默写化学元素符号、化学式、化学方程式

【提问】通过本节课的学习,你们有那些收获?跟大家说一说。

 

“元素”是初中化学教学中的重要概念,元素概念不清楚,那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清楚,但这一概念很抽象,特别是“具有相同的核电荷数(即原内质子数)的同一类原子总称为元素”中的“一类原子”这一定义,在学生没有学习同位素知识准备时,学生难于理解。

课本中对元素概念的导入是:从前面的学习中我们初步了解了元素的概念,知道它是组成物质的基本成份。例如,氢气是由氢元素组成的,氧气是由氧元素组成的,水是由氢氧两种元素组成的,氢气和水中所含氢元素是相同的,氧气和水中所含的氧元互也是相同的。学习了原子结构的知识以后,氢分子和水分子中都含有具有相同质子数的氢原子,同样氧分子和水分子中氧原子也具有相同的质子数。由此我们对元素概念有了进一步的认识:元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的同一类原子的总称。但前面的学习学生根本没有了解元素的概念,只是接触过元素的概念,没有了解且硬说已了解且要根据以前的“了解”基础来学习元素,学生能不晕吗?

学生此时已经学习了原子结构的知识,知道原子是由原子核和核外电子构成,原子核又由质子和中子构成,此时例出氢1、氢2、氢3、碳12、碳13、碳14有原子结构表,由学生分类,教师说明:核外电子在发生化学变化的过程中得失电子现象,所以不宜作为分类标准,然后由学生讨论原子分类的依据是什么,由此得出决定元素种类的百原子核的质子数,在初中阶段也是根据质子数来区分不同类原子的。即质子数决定元素的种类、质子数也决定原子种类。由此得出元素的概念:具有相同的核电荷数(即质子数的同一类原子总称为元素。这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。

化学教学要求学生运用规范的化学语言,对物质的描述中一般是“元素与组成”匹配,而“分子(或原予、离了)与构成”匹配。“某种物质由什么元素组成。”“某物质由什么分子(或原子、离子)构成。”“某分子由多少个某原子构成的。”如:水是由氢元素和氧元素组成的;水是由水分子构成的;每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的。这些都要向学生交待清楚。

元索符号的教学,除了要向学生讲清楚元素符号的写法和含义外,还有一项很重要的任务,就是元素符号的记忆,要尽快早使学生记住常见元素的符号,这项工作要强调要严抓要落实,要让每个学生过关。有些学生较懒不愿意记知识,背符号,教师要想办法调动学生的积极性,如记忆比赛,在相同的时间里看谁记得准记得多。告诉学生记忆是智慧的一部分,记忆可以煅练出来,现在开始煅记忆力吧。下一节化学课听写元素符号,至时看谁写得最多又看谁写得最少。

对学生元素符号记忆效果的检查可以象检查学生背英语单词一样写,防止有些调皮的学生翻书偷看,教师可以把书收上来听写元素符号,这样才能看出学生是否真正掌握,对于写不出来的要求学生罚抄多少遍,然后再听写直到完企掌握为止。化学教学中,实验、探究固然重要,但一些工具性的知识还得强记强背。

 

(责任编辑:东外)
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