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初一语文《咏雪》教学设计思路及教学反思宋丽欣

时间:2015-11-13 16:31来源:未知 作者:东外 点击:

 雷竞技客户端初中部公开课

班级

初一(11

学科

初中语文

执教者

宋丽欣

时间

2015.9.25

课题

《咏雪》

课型

新授

教学目标

1.     学习朗读文言文,力求停顿准确。

2.     理解文意,体会文中独特的家庭氛围和教育方式。

3.     初步了解文言文的特点,初步掌握文言文的学习方法。

 

教学重难点

1.理解文意,体会文中独特的家庭氛围和教育方式。

2.初步了解文言文的特点,初步掌握文言文的学习方法。

 

.导入新课,介绍文言文,激发学生对文言文的学习兴趣。

.朗读课文,理解大意

1.读准字音

强调:骤    即三个字的读音。

2.读对停顿

谢太傅/寒雪日/内集

 /公大兄/无奕女

 左将军/王凝之/妻也

3.疏通文意

.情景再现

1.以小组文单位,根据对课文的理解,适当加以想象,借助恰当的语言、动作、神态,表演故事。

.研读课文

1.根据你对文章的理解,能否尝试自己给文章换一个恰当的题目?

2.文中两个比喻句,你更喜欢哪一个?为什么?

3.作者更喜欢那一个比喻呢?

.了解《世说》

1.走近名士

2.了解《世说》

《世说新语》是由刘义庆组织一批文人编写的记述魏晋人物言谈轶事的志人小说 。上卷分为德行、言语、政事、文学四门,全书共三十六门,一千多则,记述自汉末到宋时名士贵族的遗闻轶事,主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事

明胡应麟说:“读其语言,晋人面目气韵,恍然生动,而简约玄澹,真致不穷。”

3.拓展阅读《王戎识李》

王戎①七岁,尝与诸②小儿游③。看道边李树多子④,折枝⑤,诸儿竞走⑥ 取之,唯⑦ 戎不动。人问之,答曰:“树在道旁而多子,此必苦李。”取之信然⑧ 。

                                            ——选自《世说新语》

词解:
  ①〔王戎〕是西晋琅琊(今属山东)人,自幼就聪明过人,好清淡,为"竹林七贤"之一,官至尚书令,司徒。②〔诸〕众。③〔游〕玩。④〔子〕果实。⑤〔折枝〕压弯了树枝。⑥竞走争相地跑过去,争逐,走: ⑦唯:只有 跑。 ⑧ 〔信然〕真是这样。然:这样

.课堂小结

   《咏雪》是一篇浅显的文言文,出自刘义庆的《世说新语》。全文微言大义,不足100字,却生动地记叙了东晋名士谢安与晚辈谢朗、谢道韫讲论文义,通过二晚辈回答的对比,赞赏了才女谢道韫的智慧和才华。文章在对人物的刻画以语言为主,摹写三人仅用三句对答,人物性格却跃然纸上。这点也正可以作为课本剧的突破口。拟让学生在已有认知的基础上,设计和创造适宜的教学情境,引领学生思接千载,视通万里,通过合理的想象和联想,以表演的形式,从神态,动作,心理活动等方面丰富人物的性格,使人物形象立体化。

在本节课上,学生的情景剧表演未能达到较好的效果,学生只做到了分角色朗读。本想再表演一组,可是时间不够了。在以后的教学中,我要注意时间的安排,避免前松后紧。

 课后,看着手上的准备的关于《咏雪》的翻译小练习,感受颇多。这两年来,教学上却越来越功利。常常通过练习检测让学生落实过手,夯实基础。在优化课堂教学,精细过程管理上下的功夫却越来越少。忽视了学生的智力参与和思维训练,忽视了熏陶渐染在母语习得中的重大作用。过分的强调了以练代讲,而有悖于语文教学的人文性。
   
感谢这堂课给了我反思自己的教学的机会。让我在以后的教学中不断提升自己的教学能力。

 

 

涓涓细语  循循善诱

今天,我们初三语文组的宋丽欣老师到初一借班上课,教授了一篇短小精悍的文言文《咏雪》。老师的声音特别柔美,似涓涓细流,循循善诱,教导着初一的孩子们在文言天地里吟咏,赏析,表演,感悟,联想,这样一节课下来,相信初学文言的初一孩子一定会喜欢上文言经典。

结合东外语文素养课堂的要求,我觉得老师的课在这样几个方面做得非常好:

一、诵读——文言味道足。一节课有一节课的特色,文言文不同于一般现代文,它既有其独特魅力,也有其独特难点。老师这节课先从“为什么学习文言文”问起,启发学生对文言的兴趣,抓住文言朗读感受文言魅力,既落实了文言读音、停顿的知识点,又细化指导学生读好文言停顿,特别是运用个别重点词朗读时延长音调的方法读出文言味道,这点做得特别好。读出文言味后,学生表演也就能够用文言自然表达了,读中品,品中读,直到后面的延伸读,一节课对文言的诵读很充分,解读很具体,学生沉醉在文言世界里,流连忘返。这样的文言课很有文言味。

二、品析——解惑方法巧。文意的理解是学习文言的基础,多数情况下,学生借助课下注释可以简单读懂文言内容,但老师并不满足于这一点,而是巧妙启发学生为什么这样翻译,运用归纳总结法启发学生使用“调、增”的方法解释词语,注意省略句、倒装句的句式特点,古今异义的文言现象,让初学文言的孩子们面对文言理解有路可循,长期这样训练下去,不断总结方法,学生自然能够轻松读懂浅显的文言文了。在学生翻译之后,老师又让孩子用小组表演的方法说文言,既有文言版,也有现代版,两相对照,这样阅读教学不仅理解文义,掌握有关的文言知识,还发挥了想象力、创造力,在设定的情景中分析内容,引导学生融自己的情感于学习过程中。感受古人的情操文化魅力学生进一步挖掘了文章的意境,锻炼了学生的分析和理解能力,使教学效果精彩纷呈

三、拓展——启发阅读妙。妙在感知文本之后解读作者,解读魏晋名士,这样的安排拓宽了孩子们对这一篇文言的理解,妙在通过一篇文言读一本文言,窥一斑而见全貌,启发了学生读文言的兴趣,文言文对初中乃至高中都是非常重要的,在初一我们就提倡孩子开始读《世说新语》,既有其独特趣味,也能打下坚实的文言基础,对后面的学习,可谓受益无穷。妙在延伸阅读的材料选择,既考虑到初一学生初学文言的难度,也兼顾到内容和本课的相关性,颇费苦心,如果学生有时间在课后还能讨论讨论,定能发现这篇延伸阅读的小文章真的是大有深意,充满智慧呢。这一切,都源自老师的巧思精选,也都是智慧的体现。

                                                                       周玉红

(责任编辑:东外)
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